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Encuentros
con la poesía en Primaria
ficha
técnica
Libro
de poesías
Por
Mercè Lloret Barrau
Durante un trimestre
de un curso escolar, se han venido desarrollando una serie de actividades
relacionadas con la creación poética. El trabajo se ha
llevado a cabo con el alumnado de cuarto de Primaria, en grupo reducido.
El esquema de
trabajo utilizado ha sido el siguiente:
•Lectura en voz alta de uno o varios poemas seleccionados previamente.
• Comprensión de los mismos: vocabulario, giros, expresiones...
• Descubrimiento de la rima (si el poema o los peomas la tenían)
• Comentario sobre versos y estrofas.
• Memorización y recitación del poema.
• Propuesta de un técnica de realización de poemas
y descubrimiento de la misma.
• Creación de poemas, por imitación de los trabajados.
Mientras íbamos escribiendo, leyendo y compartiendo lo que cada
cual hacía, una selección de los mismos se iba pasando
al ordenador para que cada autor o autora pudiera luego ilustrarlos.
Acordamos que cada niño o niña dispondría de una
página del libro para incluír sus poemas. Dependiendo
de la extensión de los mismos, hay páginas con tres, cuatro
o cinco poemas, más las ilustraciones correspondientes. Una vez
finalizado el proceso, hicimos copias para todos y todas y pudimos leer
y compartir treinta páginas de poesías, encuadernadas
en un libro de tapas amarillas. El final del otoño que deja a
los árboles sin hojas, nos trajo a nosotros y nosotras, un puñado
de ellas, llenas de mensajes, de humor y de creatividad y nos aportó
un libro muy especial que ya nutre los estantes de la biblioteca familiar
o personal.
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Con
la técnica de preguntas y respuestas (¿qué
o quién es?, ¿dónde está?, ¿cómo
es?, ¿qué hace?, ¿qué piensas de él?,
¿qué te gustaría decirle?), Franc hizo un
bonito poema sobre su gato y Tatiana decidió dedicar su
poema a nuestra querida Tierra:
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Mi
gato.
En mi huerta,
juguetón, pequeño y peludo.
Siempre quiere jugar.
Creo que es feliz.
¡Estaré siempre a tu lado!
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La
Tierra.
En el Universo,
grande, viajera, rotatoria.
Nos da vida,
es muy juguetona.
¡Continúa siendo así!
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ir
arriba
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Partiendo
de la idea de la comparación, creamos cuatro versos con
rima 1-3 y 2-4:
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El
sol es como el fuego.
El tiburón es como un delfín.
Tus ojos son como el cielo.
El mar es como un lago sin fin.
Leticia
La montaña es como un gigante.
La cartera es como un estuche.
La mano es como un guante.
El oso es como un peluche.
Enrique
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Comenzando
un verso con "aunque" y el siguiente con "siempre"
y repitiendo alternativamente la fórmula, esto es lo que
hizo Daniel B.:
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Aunque
el sol se apague
siempre nacerá otro.
Aunque se muera el gato
siempre me acordaré de él.
Aunque la luna se esconda,
siempre la volveré a ver.
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arriba
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Nos
acercamos también a la técnica de los encadenamientos
y Ana, primero, y después Juan, nos decían:
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En
el huerto hay un pepino,
en el pepino, un caracol,
en el caracol, una hormiga,
en la hormiga, un mosquito,
en el mosquito, sangre,
la sangre está envenenada
y el veneno la mató. |
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En
el avión hay pasajeros,
los pasajeros llevan ropa,
en la ropa una pistola,
en la pistola una bala,
en la bala una vida.
La vida es de una niña
y la niña me gusta a mí. |
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Buscamos
una expresión de alegría que pudiéramos repetir
y elegimos "¡Qué bien!". Toni, además
tuvo mucha suerte...
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¡Qué
bien!
Me voy a mi casa
y me como una pasa.
¡Qué bien!
Entro en mi habitación
montado en un camión.
¡Qué bien!
Me siento en el sillón
y me encuentro un millón.
¡Qué bien!
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ir
arriba
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Si
lo que reproducimos es un diálogo entre dos, podemos obtener
poemillas como los que hicieron Diana y Daniel:
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¿Con quién va Ana?
– Con su prima Diana.
– ¿A dónde fue?
– A comer puré.
– ¿Y qué hizo después?
– Subir en un tren exprés.
– ¿Y cómo bajó del tren?
– En un santiamén.
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–
¿Cómo te llamas?
– Mariano Llanas.
– ¿De quién es la mochila?
– De Rubén, el gorila.
– ¿Dónde la ha comprado?
– En aquel mercado.
– ¿En qué pasillo?
– En el de mi tío.
– ¿Qué ha comido?
– Melocotón con vino.
– ¿Le ha gustado?
– No demasiado.
– ¿A dónde ha ido?
– Hacia el castillo. |
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Si
la propuesta es "negar acciones", el resultado puede
ser como el que no ofrece Isaac o
el que propone Abel:
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El perro
ladra.
La leona duerme.
El sapo juega.
La leona
ya no duerme,
está despierta.
El sapo ya no juega,
está cansado.
El perro ya no ladra,
se ha dormido.
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El dinosaurio
come.
La guitarra suena.
El pájaro vuela.
La guitarra
ya no suena,
se ha cansado.
El pájaro ya no vuela,
se ha perdido.
El dinosaurio ya no come,
no tiene hambre.
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Siguiendo
con las comparaciones y olvidándonos de la rima, podemos
leer composiciones como la que hizo Elisa:
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El
cielo es...
como el mar,
como la libertad,
como el río azul,
como el universo.
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Con
la fórmula "yo quiero ser..., pero soy...", Daniel
C. hizo las siguientes propuestas:
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. Yo quiero
ser guerrero,
pero soy un bombero.
Yo quiero ser policía,
pero soy cantante.
Yo quiero ser albañil,
pero soy profesor.
Yo quiero ser motorista,
pero soy futbolista.
Yo quiero ser actor,
pero soy un geógrafo.
Yo quiero ser pastelero,
pero soy un granjero.
Yo quiero ser biólogo,
pero soy zoólogo.
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Todo lo anterior
es una selección de lo que niños y niñas de 4¼
de Primaria son capaces de escribir, cuando se aborda la poesía
de una manera nueva y se ofrecen pautas que permiten a chicos y chicas
obtener éxito en sus tentativas creativas. La composición
poética, así, es un sendero por el que todos transitan
con seguridad y en el que disfrutan y se divierten. Nos ayudó
mucho el libro "Aprender a crear, crear para aprender" editado
por el C.E.P. de Lora del Río (Sevilla) y coordinado por Miguel
Vargas Fernández.
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